【小升初家长征文】感受童心 诠释教育
【前言】感受孩子纯真的童心，情感在无障碍通道中流淌，走进孩子的心灵，教育就能如丁香般悄悄绽放。
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7 h3 J d6 G! e+ M/ _, Q B 引子——“四块糖”的故事2 H: z5 a% f+ R+ L. k' b: n
5 }! v- R, t" ? 著名教育学家陶行知先生担任校长期间，有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。陶行知简单地了解了一下情况，就回到办公室。那位男生已经来了，陶行知就掏出一块糖递给他，说：“这是奖励你的，因为你比我按时”。接着又掏出一块糖放到男生手里，说：“这也是奖励你的，刚才我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感”。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了，抽泣着说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知微笑着，又拿出第四块糖，说：“你已认错，再奖你一块。我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。” P6 q+ i% A( m) h
. h/ Z) e7 z8 f, o2 j- J8 @* Y 多次读过这个故事，每每咀嚼，总是别有一番滋味。教师，面对的是一个个鲜活的生命，采用何种的教育方法，才能打开孩子的心扉？陶老给我的启示便是：我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融。从而更深刻地认识他们、解读他们、感受他们，滋润他们。
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0 v' n2 ^, S* U( t8 V( Y 诗意的关怀—— 孩子的心是真挚的6 U' `! [$ c0 U, e- ?7 e$ \) e+ W* V
+ M9 r) S+ h. v' S+ Z0 }) L1 T5 j 我们班的王超同学是个个头儿小，胆儿也小的孩子，平日里话语不多，喜欢独来独往。有一次，我在批改《妈妈，我想对您说----》写话练习时，发现他的短文字词间充满真挚的情感，我都为之所感动了。具我了解，他的爸爸妈妈在外地工作，平日和爷爷奶奶生活在一起。可以看出，他的这篇作文是用心完成的。于是我让他到讲台前读作文，他是磨蹭着上来的，因为他很奇怪，老师在讲评了那么多孩子的作文后，怎么唯独要他这个平时不起眼的孩子来读自己的作文？自然他一开口下面的小朋友就举手示意他的声音太小，结果他的声音不但没变大反而更小了。看着他小脸上难过的表情，无助的眼神，我想如果让他继续这样读下去，他不但没有自豪感、喜悦感，反而成了一种负担和压力。“来，老师和你一起读。”我俯下身子轻轻地在他的耳边说，他顿了一下，随即感激地看了我一眼，朗读的声音大起来了，教室里渐渐安静下来，同学们静静地听着，“妈妈，你不在我的身边，我的天空好象没有了阳光，我也失去了母爱。看到同学们整天和他们的妈妈在一起那么开心，我就更加难过，更加想你……”他的声音越来越大，我的声音渐渐的小下去。当他读完，孩子们仿佛感觉到什么，掌声响了起来。他带着满意的表情走下台。我发现这节课他听得特别认真。& s" _# G4 Q ~- h/ G" H
$ ?8 w7 H' v% K0 [: e- ^1 j2 L 一句简单的话语，一个鼓励的眼神，不经意间走入了孩子的心灵。多了一些耐心和等待，换来的便是孩子的一份自信心和成就感。此后，他总是有意或无意的“碰见”我，总是笑眯眯地看着我，眼中流露出的信任和尊重的目光。孩子的心如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如丝丝春雨般让他有了争春的勇气。
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$ Q, `' \0 ^) h$ k; U# T" I 灵性的课堂—— 孩子的心是透明的
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还记得开学的第一天的第二堂课，学的是《找春天》。由于刚开学，孩子们还没有从放松的假期中走出来，所以课堂上安静极了，安静得让我心里发灰，认10个生字已是“步履蹒跚”，看图说话也是心不在焉。更让人受不了的是，有些孩子在听到我发出震怒的“吼声”时，才会抬起头来莫名其妙地看你一眼，接着趁你没注意的时候又低下了头。
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. o x' \" S' P5 Z; s 当学到第二段“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊……”时，我预设的情景是学生们已在摇头晃脑地美美地读这句话了，可只有平时那几个给我面子的学生在附和着我，我想，他们是不是在同情我……真难为他们了。看样子教室里只有我一个人是在过春天了。孩子的天空到底在哪儿？我索性让学生当春天的景物，遮遮掩掩、躲躲藏藏起来。学生们来劲了，他们藏在桌子下，小手合拢像小芽一样向上钻；他们用手托着下巴当成一朵盛开的野花；他们用书遮住头小声地喊“我在这儿，我在这儿”，他们开心极了。我也假装拿着“放大镜”在仔细地找春天。我在孩子们身边走来走去，把他们当成“小草”、当成“野花”、当成“柳树”、当成“喜鹊”，摸摸他们的头，捏捏他们的小脸，故意惊喜地说：“哇，我发现春天的眉毛了（小草），我发现春天的眼睛了（野花），我发现春天的音符了。在我的带动下，他们故意发出丁丁冬冬的声音，原来是等着我去发现春天的琴声呢。在这愉快的氛围中我看见了一双双亮晶晶的眼睛，听到了真正属于孩子的绽放的心声。一张张刚才还是木然的脸瞬间变的生动起来。孩子的思维一瞬间被解放了，课堂也激活了，一堂课也在孩子们绘？嫔乩识林星崴傻慕崾恕？
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课后，我陷入了沉思中：为什么课上就不能给孩子一点笑声呢？为什么总要孩子听：“一、二、三，快坐好”；“小眼睛，看老师”；“小嘴巴，闭好了”？在紧张兮兮的口令中，在老师的呵斥声中，学生的安静和听话是可怕的，所谓尊重老师其实只是尊重老师的话语权，可课堂的主人是学生，学生是学习的主体呀。学生不说话了，学生不能动了，学生的思维也就停止了。回忆我的小学生活，不就是那个课堂上眉飞色舞与课文同喜同悲的老师使我爱上了语文了吗？如果每堂课，都给那么一小块属于孩子的空间，解放他们的口、解放他们的眼、解放他们的手，用朗读、用游戏、用表演或用情景模拟等来感受文本的情感内涵，孩子必然会建立起一个丰富的情感世界，孩子们给你的回报一定会是真心实意地好好听课。我想我不会让这样的课堂成为过去式。我已找到了一片开启孩子心灵的钥匙，找到属于我的课堂的教学法，那就是和孩子一样地说话，和孩子一样地思考。
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, o: [5 N+ d9 r 明亮的心灯——孩子的心是细腻的2 S' j& E# A) ~ U9 C
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半个学期降至，为了了解一下学生知识的掌握情况，于是，自己就在班上进行了一次数学小测验。数学成绩公布后，我心里颇不平静，有些不安，也有点难过。班里有几个不及格，想想自己平时所付出的心血，居然还有不及格的学生，心里别提有多“委屈”。于是，我想找点时间与孩子们聊聊。/ y' Q" Q4 F/ z, Y5 g% m; u
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来到班里，孩子们一脸的紧张，也许我严肃的表情让孩子们这么规规矩矩地坐着，想象着这次考试的结果可能不尽理想。我先表扬了班级里几个进步比较大的同学，然后，就进入了正题：“这次考试，是开学来第一次测试，成绩不是很好，让老师生气的是，咱班还有几个不及格的学生，他们是王华宇、陈磊……特别是王华宇，前些日子数学课上表现还是良好，我还表扬过他，这次居然不及格，真是尾巴翘到天上去了”！我边说着，目光紧盯着他。他低头不语，也许自己也觉得不太好。1 ]3 C* p7 Z% i; a. e+ Y4 k
; Q6 X: j& n; U0 I$ ]- M. I3 K 突然，我转身发现班级进步快讯的表扬栏里，赫然地写着王华宇的名字（班级后进生，考试前一阶段，他确实进步很大），于是我更来气了，嗓音也提高了：“看你的考试成绩，你的名字还写在那里，不觉得难为情吗？等一会儿把你的名字给我擦了！”对着他大声训斥了几句，我的内心似乎“平静”了一些（这大概也是所有老师的通病，其实这是没有用的）。在他漠然的目光中，我把其他的学生放走了，留下了那几个成绩不理想的学生，准备补课。 V! p$ J' J' z# l9 G `" j) x' g: G
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下课铃声响了，我布置完作业嘱咐学生收拾好书包准备回家， 回头看到王华宇拿着黑板擦一边哭，一边在擦板报上的名字。显然，他是那么的不情愿。说不定，为了这个“荣誉”，他付出了很大的努力。看着他擦黑板的动作，一瞬间，我觉得今天做了一件十分愚蠢的事情，我无辜伤害了一个孩子的上进心。也许他擦掉的仅仅是他的名字，但抹不去的却是他内心的伤痛；或许，他擦去的不仅仅是一个普通的名字，而是师生间那种和谐融洽的关系！他一个字一个字地擦过去，眼泪就这样无声地流着，我心里一片悲哀。; f3 X r. y/ M( m9 n6 ?, s3 A8 Y& \
M d* [: J7 G: j6 C. t) d “王华宇，不要擦了，老师相信你以后会努力的！”我抛下一句。他含着眼泪抬头疑惑地望着我，停下了手中的黑板擦，等了几秒钟，才回答说：“真的不用擦名字了吗？”看着他衔满泪水的眼眶，我深深地自责起来，“亲爱的孩子呀，老师错了，你能原谅老师吗？”
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! S' ?9 z' s2 c" |4 @0 O9 Q: C$ A: r 古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。其实，后进生更渴望花环的映衬，他们有高度的自尊心，极其希望有人关注自己，希望得到别人的欣赏、认同。在这件事中，我清楚地认识到：如果老师没有强烈的爱生之心与责任感，继续以讽刺性的语言来刺激学生，结果只能重倒覆辙，造成师生间更大的鸿沟，同时也给我们的教育带来损失。因此对于差生，我们必须感受他们的内心世界，对症下药，因材施教。# u6 k8 o |- [: h/ c/ z! J
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是呀，点一盏心灯，照亮了孩子也照亮了自己。我深刻地体会到了：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使鹅卵石这般光滑剔透。作为一名老师，如果在威严中不失宽容，问题面前能保持一份冷静的心态，多找自身的原因。我想，我们的学生都是好学生。我们老师，更是好老师。
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心灵的释放—— 孩子的心是五彩的& o; G- ]& n6 ?) M/ b
6 D2 L6 y5 }( a- b 这几天班上流行折纸，男生大多折飞机，下课后三个一群五个一伙地凑在一块热火朝天地对战。根据我的经验，只要班上出现什么流行风，保证不是什么好事。比如：玩卡呀、玩溜溜球等是屡禁不止，不但养成了乱花钱的坏习惯而且又影响了课堂纪律。可这折纸是一项很好的活动呀，可以锻炼孩子的小肌肉的灵活性嘛，而且那群一下课就像野马一样的孩子也能老老实实地呆在教室里专心致志地折纸。这么一想，也就没有禁止这股流行风，只是再三强调不准上课折。可还是有老师反应上课有人折纸。
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- x$ g5 Y- G3 }" [! h/ K 禁止不是良方，可怎么疏导呢？还没等我想出招，星期五那天就出事了，这群胆大包天的孩子在几个同学的带领下往教室的灯管上扔纸飞机，看着飞机在教室里乱飞乱撞。我差点气昏了，还有什么可犹豫的，从今以后不准折纸，今后只要在我的眼皮底下出现一辆纸飞机，那就算是违反纪律。自知做错事的学生胆颤心惊地看着我。当时，我准备了一肚子呵斥的话语，想对这些学生进行劈头盖脑式的教育。当我正要把这些话说出口时，话到嘴边变成了“你们喜欢折纸吗？老师不准你们折纸了你们愿意吗？你们知道今天你们惹了什么祸吗？”一顿鸡啄米似的点头又是一阵猛烈的摇头后有几个孩子开始流眼泪了。此时我知道，我只用讲讲不安全用电的危害就可以达到教育的目的了。不知怎么，今天我没发脾气，学生倒有所震撼，而我的心情也不再恶劣。是啊，这事是飞机惹的祸可不是折飞机的错呀。嘿，今天我就布置这样一个家庭作业吧。折纸展示台：折一个自己喜欢的东西，装饰美观后贴在日记本上并写一写自己的心里话。评评谁折得好，谁写得好。看到这样的作业，底下一阵雀跃。第二天交来的作业让我大开眼界，那一辆辆闯祸的小飞机精致美观，五彩斑斓、装备精良，名字新奇，还被赋予了一项项？袷サ娜挝衲亍Ａ醣λ烧庋吹溃耗忝乔疲艺鄣姆苫小吧裼ヒ缓拧保缮衿耍乙菔凰Ｎ雷婀挂教绽镥塾危裱罾笆迨逡谎啡频厍蛞恢埽猓？(原件中出现乱码）3 u6 L/ y: e& b, v
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是啊！孩子喜欢一样东西是有他的道理的，在他们心中都有一个五彩的梦想，我小心翼翼地捧起孩子的梦想，让它们在我手中绽放。- i m8 M3 S3 O) x& {" l' r0 [
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感悟：写到此处，脑海中突然呈现出一个词语-----换位思考。感受童心，不就是一个换位思考的过程吗？让我们放下“师道尊严”的架子，走入孩子的世界，体会孩子的内心感受，多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，多一些耐心和等待；走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们真挚、透明、细腻、五彩的童心。
