那易逝的岁月，是花样的年华

第一次知道孔子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”时年纪还小，偶尔提到这句话的是我们年逾半百的语文老师，他治学严谨，任劳任怨，对待学生又特别严格，其为人很像古书里不拘言笑的老儒生，他在解释这段话时语调是那么沉重，深邃的目光凝视远方，仿佛是看到了滚滚的长江，看到了在江上路过的孔圣人在那里哀叹“逝者如斯”。
当时太小，只知道玩乐，不明白也不像明白这句话。那天因为贪玩足球误了作业，被叫去了办公室。在老师面前我低着头，很紧张的站着，以为会受惩罚，却没想到老师只是摸了摸我的头，说了句“逝者如斯啊”，之后是深长的叹息。我惊讶于老师的平静，偷偷瞥了一眼，竟发现他双眼中有一种我无法理解的目光，它成了我当时未解的迷，并把它带到了初中。
初中换了一位年轻的老师任教语文。从他那里我又学了句“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”他让我想起了小学时的情景，在老师解释这句话时，我想从他那里找回一个曾经困扰我多时的眼神，但我失败了，我不明白，“逝者如斯”会让一个老教师有那种眼神，含义相似的另一句话却不曾打动年轻的老师。有了些古文功底后，我渐渐领悟到了一些意境，开始明白老教师异样的目光是因为忧伤，不是因为那句古文而在于他不同于年轻人，他老了，追不回年青过的生命，因而触景生情。这是人间真情的流露，所以后来我常在文章里卖弄两句“逝者如斯”，“哀吾生之须臾”,也获得了师长的赞许，而我对于这两句的体会毕竟是肤浅的。
后来，如三年前的我一样带着这个迷茫走进了高中的课堂，当我第一天上学时，看到一群天真无邪的小孩玩耍的情景，竟发现他们是多么像我小时侯的摸样，望着望着，我自己也刹那间像回到了过去，去寻找出旧时的我。我由是站在他们身边，多么想亲切的叫一声我的名字，希望其中会有一个拿着皮球的小男孩回过头来答一句“哎”，但不曾想得到了一句“大哥哥”。大哥哥，一句大哥哥顿时把我与他们拉扯开，直到相距如隔尘事的距离，仿佛我们存活于两个世界。一低头，看到了我身上的校服，才明白过来我是长大了，我已不再属于童年的我，童年的情形仍历历再目，时间的步伐已跨进了青春的门槛。现在无论我的思想还是情感都不能同以往相提并论。于是我当初的迷茫也豁然开朗，此时此刻我终于体会到了“逝者如斯”的意境。这种意境如百川入海才眷恋起河水这旧居不愿离去，回旋于江河的曲弯，如秋末入庭院，才发现花已经凋谢，而无限悔憾。人总是到老了才眷恋起过去，悔恨挥霍了时光。
于是我明白了，那易逝的岁月无法止步，即使我们捧起它想将他留住，他也会从我们指缝间洒落回去。我们所能做的，只是将人生看作花朵，将生命看做花开的时节。无论是童年还是老年，都弥足珍贵因为每个时期都有特有的经历与感受，如同花一样，不同的花期有不同的每。浪费人生任何一段时间就是在减去花的每感，残去了美的花是无人欣赏的。所以，只要花还开着，就要珍惜。


=====================================
【叶绿痕按】这篇文章写得很漂亮：叙事与感悟相结合，间插阐释，内容相当充实，也有一定意境。
从帖子标题来看，LZ至少已进入大学了吧，那么我们也没必要多谈考文规范。下面说一点主题之外的改进意见，仅供参考。

破坏散文美感的一个重要敌人是：连续性叙述手法。
结合原文，我们可以看到：作者在叙事部分主要写到三句话，“逝者如斯夫，不舍昼夜”，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“大哥哥”，这三句话的相关事例及感悟，构成文章的叙述主体，显得非常有意境，然而，由于作者采用的是连续性叙述手法，在详尽揭示心路历程之同时，大量的“我想”、“我不明白”……这些由主观视点构成的感悟，也冲淡了原该颇具审美意义的画面感，进而不能凸显前述三句话作为本文精神内核的写作技法。

作为简易改进策略，至少可以将前述三句话置顶（罗列于各段段首），强化凸显本文的菁华所在——这是一种自我展示，可使读者迅速掌握本文关键词（参考附录《虞美人》），去除掉阅读连续性叙述内容所带来的疲劳感，继而将主要的阅读精力用于玩味由这种写法带来的某种审美情趣（参考附录《虞美人》）。

这个问题的本质，是“连续性叙述”与“离散性叙述”之争。
连续性叙述，因为不能丢掉细枝末节，叙事、抒情、议论拧成一团，总使人感觉束手束脚，想飞却飞不起来；
离散性叙述，只需要给出画面描写，适当抒情，议论基本可以全免，中间一些留白，读者自己就能补上，这种叙述方式较易营造出颇具审美意义的画面感，提升全文的美学效果。
作为高阶改进策略，应致力于将原文中的连续性叙述（因为……所以……），彻底转换为离散性叙述（这边老师语重心长……那边我却玩得不亦乐乎……），反复对比“这边”（老师）与“那边”（我）的画面，尽量让读者自行体会其中深意，所谓“意在言外”，正是如此。

事实上，孔子那句“逝者如斯夫，不舍昼夜”，就体现出离散性叙述的威力——我们可以想象，在这句话的前后，再包裹许多细枝末节，它还会显得如此意味深长吗？

最后附一首我很喜爱的宋词，正好可以作为离散性叙述的借鉴：

虞美人
蒋捷

少年听雨歌楼上，
红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，
江阔云低，
断雁叫西风。

而今听雨僧庐下，
鬓已星星也。
悲欢离合总无情，
一任阶前点滴到天明。

好象是很深奥哦,终究是学长啊!

注意蒋捷《虞美人》一词中，对于关键字“听雨”的重复运用技巧。
由离散性叙述带来的独特美学效果，值得我们研究和学习。

多数时候，离散性叙述又和重复这个很重要的写作技巧综合使用。

恩,看来写作与画画有相似之处啊,作者负责描绘画面,意境由看者体会,读者有可能领悟了作者的意境，也有可能领悟出自己的意境,产生共鸣,又回味无穷,这样有更强的说服力。即使读者与作者观点不同，也让文章翔实，让读有所收获.
谢谢版版的点评啦,学到了很多东西.

的确如此，意在言外，本来也是中国写意画的一个重要概念——不同门类的艺术，在原理上可以互通。

期待你更多更好的作品！

这里简直是藏龙卧虎啊  

本篇可与《冬咏》一文参照阅读。
《冬咏》清晰的结构，值得本文作者参考。
本文颇具哲思的时空变换，值得《冬咏》作者参考。

藏龙卧虎
厉害

首先，也很喜欢蒋捷的《虞美人·听雨》，可惜他留下的词并不多，当属《虞美人·听雨》最为精辟。

好叻，说下面，看叻标题很有共鸣阿``小学的5年，过的很快，有人和我说，快乐的日子总是很容易过去。

我觉得初中3年过的格外漫长，或许就是相对论

PS：废话很多，可以自动54.

版主大叔说的对，
鄙人愿意学习，
已报版主大叔的知遇之恩！！！

好深奥呀！不愧是大一，o(∩_∩)o...^_^
      我要继续加油呀！

敬仰！

敬仰敬仰。。。。。。。。。。。。

敬仰敬仰。。。。。。。。。。。。

敬仰敬仰。。。。。。。。。。。。